Serangkaian pengujian kognitif belakangan ini menguatkan kesulitan-kesulitan yang berkaitan dengan pemaknaan ini. Pengujian dirancang dengan cara yang sama dengan yang sebelumbya, dilakukan dengan 3 kelompok : satu kelompok anak autis, satu kelompok cacat mental dan satu kelompok lagi terdiri dari anak-anak biasa dengan usia mental 5 tahun.
Peneliti mendapati bahwa anak-anka penyandang autisme menggunakan gesture “instrumental” sama banyak dengan yang digunakan oleh 2 kelompok lainnya. Gestur-gestur ini sangat “ikonis”(sangat jelas antara gambar dan makna). Maknanya ditemukan dalam perluasan persepsi itu sendiri, tidak terlepas dari gestur tersebut.
Ketika rangkaian kedua, yaitu “gestur ekspresif” diujikan para peneliti menemukan bahwa anak autisme tidak memakainya sama sekali walaupun anak biasa khususnya mereka yang menyandang Down syndrome tidak memiliki kesulitan dalam penggunaannya. Sebagai contoh “kami adalah dua sahabat”, tangan yang memeluk bahu adalah gestur yang tidak pasti, mungkin anak penyangdang cacat agak sedikit kesulitan untuk membacanya namun pada anak autis gagal.
Pada akhirnya gestur-gestur yang menyebabkan masalah pad anak-anak autis ini adalah gesture yang mengekspresikan perasaan mereka. Anak autisme memiliki kesulitan untuk dapat memahami perasaan manusia, jadi kadang-kadang mereka tampak tidak berperasaan kepada kita, ini merupakan bagian kecatatan kognitif mereka.
SUMBER :
Peethers, Theo. 2004. Panduan Autisme Terlengkap. Dian Rakyat. Jakarta.
Senin, 12 April 2010
GANGGUAN KUALITATIF
Terdapat 3 kelompok, yaitu;
1. Gangguan kualitatif dalam interaksi social yang ditunjukan oleh paling sedikit dua diantara yang berikut ini:
a. Ciri gangguan yang jelas dalam penggunaan berbagai perilaku nonverbal (bukan lisan) seperti kontak mata, ekspresi wajah, gesture, dan gerak isyarat untuk melakukan interaksi social.
b. Ketidakmampuan mengembangkan hubungan pertemanan sebaya yang sesuai dengan tingkat perkembangannya.
c. Ketidakmampuan turut merasakan kegembiraan orang lain.
d. Kekurangmampuan dalam berhubungan emosional secara timbal balik dengan orang lain.
2. Gangguan kualitatif dalam berkomunikasi yang ditunujukan oleh paling sedikit salah satu dari yang berikut ini:
a. Keterlambatan atau kekurangan secara menyeluruh dalam berbahasa lisan (tidak disertai usaha untuk mengimbanginya dengan pengguanaan gesture atau mimic muka sebagai cara alternatif dalam berkomunikasi).
b. Ciri gangguan yang jelas pada kemampuan untuk memulai atau melanjutkan pembicaraan dengan orang lain meskipun dalam percakapan sederhana.
c. Penggunaan bahasa yang repetitif (diulang-ulang) atau stereotip (meniru-niru) atau bersifat idiosinktratik (aneh).
d. Kurang beragamnya spontanitas dalam permainan pura-pura atau meniru orang lain yang sesuai dengan tingkat perkembangannya.
3. Pola minat perilaku yang terbatas, repetitif, dan stereotip seperti yang ditunjukan oleh paling tidak satu dari yang berikut ini:
a. Meliputi keasyikan dengan satu atau lebih pola minat yang terbatas atau stereotip yang bersifat abnormal baik dalam intensitas maupun focus.
b. Kepatuhan yang tampaknya didorong oleh rutinitas atau ritual spesifik (kebiasaan tertentu) yang nonfungsional (tiadak berhubungan dengan fungsi).
c. Perilaku gerakan stereotip dan repetitif (seperti terus menerus membuka-tutup genggaman, memuntir jari atau tangan atau menggerakkan tubuh dengan cara yang kompleks).
d. Keasyikan yang terus menerus terhadap bagian-bagian dari sebuah benda.
SUMBER :
Peethers, Theo. 2004. Panduan Autisme Terlengkap. Dian Rakyat. Jakarta.
1. Gangguan kualitatif dalam interaksi social yang ditunjukan oleh paling sedikit dua diantara yang berikut ini:
a. Ciri gangguan yang jelas dalam penggunaan berbagai perilaku nonverbal (bukan lisan) seperti kontak mata, ekspresi wajah, gesture, dan gerak isyarat untuk melakukan interaksi social.
b. Ketidakmampuan mengembangkan hubungan pertemanan sebaya yang sesuai dengan tingkat perkembangannya.
c. Ketidakmampuan turut merasakan kegembiraan orang lain.
d. Kekurangmampuan dalam berhubungan emosional secara timbal balik dengan orang lain.
2. Gangguan kualitatif dalam berkomunikasi yang ditunujukan oleh paling sedikit salah satu dari yang berikut ini:
a. Keterlambatan atau kekurangan secara menyeluruh dalam berbahasa lisan (tidak disertai usaha untuk mengimbanginya dengan pengguanaan gesture atau mimic muka sebagai cara alternatif dalam berkomunikasi).
b. Ciri gangguan yang jelas pada kemampuan untuk memulai atau melanjutkan pembicaraan dengan orang lain meskipun dalam percakapan sederhana.
c. Penggunaan bahasa yang repetitif (diulang-ulang) atau stereotip (meniru-niru) atau bersifat idiosinktratik (aneh).
d. Kurang beragamnya spontanitas dalam permainan pura-pura atau meniru orang lain yang sesuai dengan tingkat perkembangannya.
3. Pola minat perilaku yang terbatas, repetitif, dan stereotip seperti yang ditunjukan oleh paling tidak satu dari yang berikut ini:
a. Meliputi keasyikan dengan satu atau lebih pola minat yang terbatas atau stereotip yang bersifat abnormal baik dalam intensitas maupun focus.
b. Kepatuhan yang tampaknya didorong oleh rutinitas atau ritual spesifik (kebiasaan tertentu) yang nonfungsional (tiadak berhubungan dengan fungsi).
c. Perilaku gerakan stereotip dan repetitif (seperti terus menerus membuka-tutup genggaman, memuntir jari atau tangan atau menggerakkan tubuh dengan cara yang kompleks).
d. Keasyikan yang terus menerus terhadap bagian-bagian dari sebuah benda.
SUMBER :
Peethers, Theo. 2004. Panduan Autisme Terlengkap. Dian Rakyat. Jakarta.
AUTISME dengan CACAT MENTAL dan AUTISME SAJA: APA BEDANYA?
Semula orang tudak menyadari bahwa autisme dan cacat mental berjalan seiringan. Dalam sebuah penelitian seorang anak laki-laki autistic berusia 4;6 tahun menggambar tes PEP, dan tes ini menguji perkembangan kemampuan meniru, pemahaman, ekspresi verbal/lisan, keterampilan motorik kasar dan halus, persepsi atau daya tahan paham, koordinasi mata dan tangan pada anak-anak penyandang autisme berusia antara 1 sampai 12 tahun. Ini merupakan tes yang terstandarisasi, yang berarti hasil tes ini dapat mengetahui anak-anak penyandang cacat mental, jadi tes ini dapat menbandingkan perkembangan seorang anak penyandang autis dengan anak normal.
Perkembangan seorang anak penyandang cacat mental akan jauh lebih lamban daripada anak normal. Autisme berpasangan dengan cacat mental dapat dilihat dari bidang komunikasi dan pemahaman sosialnya. Itulah yang kita maksudkan ketika mengacu pada “gangguan kualitatif” dari perkembangan komunikasi dan interaksi social. Kesulitan-kesulitan tersebut tidak dapat dijelaskan berkaitan dengan usia mental yang lebih rendah saja. Disini anda menghadapi bukan saja perkembangan yang lebih lamban namun juga perkembangan yang berbeda, termasuk jenis kognisi yang berbeda.
SUMBER :
Peethers, Theo. 2004. Panduan Autisme Terlengkap. Dian Rakyat. Jakarta.
Perkembangan seorang anak penyandang cacat mental akan jauh lebih lamban daripada anak normal. Autisme berpasangan dengan cacat mental dapat dilihat dari bidang komunikasi dan pemahaman sosialnya. Itulah yang kita maksudkan ketika mengacu pada “gangguan kualitatif” dari perkembangan komunikasi dan interaksi social. Kesulitan-kesulitan tersebut tidak dapat dijelaskan berkaitan dengan usia mental yang lebih rendah saja. Disini anda menghadapi bukan saja perkembangan yang lebih lamban namun juga perkembangan yang berbeda, termasuk jenis kognisi yang berbeda.
SUMBER :
Peethers, Theo. 2004. Panduan Autisme Terlengkap. Dian Rakyat. Jakarta.
Membantu anak-anak bermasalah Disleksia
Langkah-langkah untuk membantu mereka termasuk:
1. Bantu anak-anak dan keluarga memegang permasalahan ini dan bina keyakinan diri anak
2. Daya Rawat penyakit lain yang mungkin terkait seperti Gejala hiperaktif dan Kurang Daya Tumpuan Fokus
3. Ditingkatkan potensi pembelajaran anak melalui:
o Terapi pertuturan Terapi pertuturan.
o Latihan pendengaran dengan bantuan computer.
o Pendekatan berbagai indra (Menggunakan indra lain untuk membantu pembelajaran)
Indra sentuhan (menggunakan lakaran atas kertas pasir).
Indra pendengaran (menggunakan Ritma atau bunyi kata / huruf).
Merasa gerakan bibir.
Menulis huruf atau perkataan Menulis huruf atau kata
4. Langkah-langkah pemulihan:
o Bantu anak menguasai informasi secara berangsur angsur.
o Pengulangan semasa mengajar (konsep ajar berlebihan) Pengulangan saat mengajar (konsep ajar berlebihan).
o Gunakan video atau kaset untuk belajar
5. Program pemulihan khusus:
o Ada sekolah yang memiliki program pemulihan khusus untuk Disleksia.
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010.
1. Bantu anak-anak dan keluarga memegang permasalahan ini dan bina keyakinan diri anak
2. Daya Rawat penyakit lain yang mungkin terkait seperti Gejala hiperaktif dan Kurang Daya Tumpuan Fokus
3. Ditingkatkan potensi pembelajaran anak melalui:
o Terapi pertuturan Terapi pertuturan.
o Latihan pendengaran dengan bantuan computer.
o Pendekatan berbagai indra (Menggunakan indra lain untuk membantu pembelajaran)
Indra sentuhan (menggunakan lakaran atas kertas pasir).
Indra pendengaran (menggunakan Ritma atau bunyi kata / huruf).
Merasa gerakan bibir.
Menulis huruf atau perkataan Menulis huruf atau kata
4. Langkah-langkah pemulihan:
o Bantu anak menguasai informasi secara berangsur angsur.
o Pengulangan semasa mengajar (konsep ajar berlebihan) Pengulangan saat mengajar (konsep ajar berlebihan).
o Gunakan video atau kaset untuk belajar
5. Program pemulihan khusus:
o Ada sekolah yang memiliki program pemulihan khusus untuk Disleksia.
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010.
Masalah yang mungkin dialaminya
- Salah sangka dan dijuluki sebagai malas, bodoh atau lembab.
- Pembentukan gambar diri yang sehat terpengaruh dan mengalami rasa rendah diri.
- Jika tidak diketahui dan dibantu diperingkat awal dapat menyebabkan:
Gangguan emosi (seperti depresi).
Masalah perilaku (seperti melawan, kecelaruan tindakan).
Rendah pencapaian akademis (menyebabkan dropout sekolah)
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010
- Pembentukan gambar diri yang sehat terpengaruh dan mengalami rasa rendah diri.
- Jika tidak diketahui dan dibantu diperingkat awal dapat menyebabkan:
Gangguan emosi (seperti depresi).
Masalah perilaku (seperti melawan, kecelaruan tindakan).
Rendah pencapaian akademis (menyebabkan dropout sekolah)
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010
Apakah orang Disleksia memiliki keistimewaan?
- Antara orang ternama yang juga mengalami Disleksia termasuklah ahli politik (Lee Yew), aktris (Whoopi Goldberg), artis (Leonardo da Vinci) dan ilmuwan
- (Albert Einstein)
- Banyak yang berdaya imaginasi tinggi, sangat kreatif dan mampu berpikir dari berbagai sudut / dimensi
- Bijak dengan keterampilan tangan atau olahraga
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010.
- (Albert Einstein)
- Banyak yang berdaya imaginasi tinggi, sangat kreatif dan mampu berpikir dari berbagai sudut / dimensi
- Bijak dengan keterampilan tangan atau olahraga
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010.
Apakah fitur Disleksia?
Diperingkat pra sekolah mereka mungkin:
- Lambat berbicara.
- Mengalami kesulitan sebutan atau rima.
- Sukar menulis nama sendiri.
- Payah mengenal bentuk atau warna
- Sulit memberitahu cerita yang telah didengarinya
Di dunia sekolah, anak-anak Disleksia mungkin:
- Gagal menguasai tugas sekolah seperti membaca, menulis, mengeja atau mengira.
- Tidak suka membaca dan mengelak dari membaca di kelas.
- Kesilapan semasa membaca huruf, perkataan atau nombor (Bacaan terbalik): 15 dengan 51 “was” menjadi “saw” 'b' dengan 'd''.
- Kurang koordinasi seperti sukar mengikat tali kasut.
- Keliru dengan konsep masa seperti 'semalam', ' hari ini' , 'esok'.
- Kesukaran memahami, mengingati dan mengikuti arahan.
- Selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah.
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010
- Lambat berbicara.
- Mengalami kesulitan sebutan atau rima.
- Sukar menulis nama sendiri.
- Payah mengenal bentuk atau warna
- Sulit memberitahu cerita yang telah didengarinya
Di dunia sekolah, anak-anak Disleksia mungkin:
- Gagal menguasai tugas sekolah seperti membaca, menulis, mengeja atau mengira.
- Tidak suka membaca dan mengelak dari membaca di kelas.
- Kesilapan semasa membaca huruf, perkataan atau nombor (Bacaan terbalik): 15 dengan 51 “was” menjadi “saw” 'b' dengan 'd''.
- Kurang koordinasi seperti sukar mengikat tali kasut.
- Keliru dengan konsep masa seperti 'semalam', ' hari ini' , 'esok'.
- Kesukaran memahami, mengingati dan mengikuti arahan.
- Selalu tersalah letak atau hilang barang atau kerja sekolah.
SUMBER : http://translate.google.co.id/translate?hl=id&sl=ms&u=http://www.infosihat.gov.my/penyakit/Kanak-kanak/MasalahPembelajaran.pdf&ei=2a_CS4nRKtO0rAf6r7jpBA&sa=X&oi=translate&ct=result&resnum=10&ved=0CB8Q7gEwCQ&prev=/search%3Fq%3Ddisleksia%2B%2522pdf%2522%26hl%3Did. 10 April 2010
TIPS: MEMBANTU ANAK MENGATASI DISLEKSIA
Orang tua harus menerima keadaan anak sebagai karunia sekaligus cobaan, kalau kita mempunyai percaya diri (PD) yang tinggi maka anak akan mempercayai kita bahwa kita sebagai orang tua akan menolongnya. Selain mempunyai percaya diri yang bagus, orang tua juga harus mempunyai waktu yang cukup untuk menemani anaknya belajar dan menolong mereka dengan cara mencari cara belajar yang efektif. Orang tua juga harus menularkan rasa percaya diri itu pada anak agar anak tidak minder, hal ini dikarenakan banyak tekanan dari luar yang akan membuat anak menjadi minder dan mudah putus asa.
Ini adalah beberapa saran dari orang tua yang memiliki anak penyandang disleksia, saran ini digunakan untuk mendorong kemajuan pada anak disleksia:
1. jangan memberi stigma negative seperti, bodoh, pemalas dan pengacau.
2. jangan menbanding-bandingkan anak dengan orang lain
3. jangan memberikan tekanan yang berlebihan, ini akan menyebabkan anak merasa takut gagal dan takut mengecewakan.
4. jangan menyuruh anak membaca keras-keras agar didengar orang lain secara spontan (tanpa kesadarannya).
5. jika perlu gunakan alat penanda baca agar penglihatannya dapat mengikuti alur membacanya.
6. sebaiknya keterampilan tangan dilatih seperti melempar tangkap bola, memainkan wayang serta bermain bulir-bulir.
7. berikan lingkungan yang kondusif serta guru yang kompeten.
SUMBER :
Chairani, Nina dan Nurachmi. W., Biarkan Anak Bicara, Republika, Jakarta, 2003, 14-15.
Ini adalah beberapa saran dari orang tua yang memiliki anak penyandang disleksia, saran ini digunakan untuk mendorong kemajuan pada anak disleksia:
1. jangan memberi stigma negative seperti, bodoh, pemalas dan pengacau.
2. jangan menbanding-bandingkan anak dengan orang lain
3. jangan memberikan tekanan yang berlebihan, ini akan menyebabkan anak merasa takut gagal dan takut mengecewakan.
4. jangan menyuruh anak membaca keras-keras agar didengar orang lain secara spontan (tanpa kesadarannya).
5. jika perlu gunakan alat penanda baca agar penglihatannya dapat mengikuti alur membacanya.
6. sebaiknya keterampilan tangan dilatih seperti melempar tangkap bola, memainkan wayang serta bermain bulir-bulir.
7. berikan lingkungan yang kondusif serta guru yang kompeten.
SUMBER :
Chairani, Nina dan Nurachmi. W., Biarkan Anak Bicara, Republika, Jakarta, 2003, 14-15.
Senin, 05 April 2010
MANAJEMEN
Tidak ada obat untuk disleksia, tetapi individu disleksia dapat belajar membaca dan menulis dengan dukungan pendidikan yang sesuai.
Untuk sistem penulisan abjad , tujuan mendasar adalah untuk meningkatkan kesadaran anak seorang dari korespondensi antara grafem dan fonem , dan menghubungkannya ini untuk membaca dan ejaan. Telah ditemukan bahwa pelatihan difokuskan terhadap bahasa visual dan ortografi hasil keuntungan isu-berlangsung lebih lama dari fonologi pelatihan lisan belaka.
Pendekatan terbaik adalah ditentukan oleh dasar neurologis penyebab dari gejala disleksia.
SUMBER :
www.wikipedia.org
Untuk sistem penulisan abjad , tujuan mendasar adalah untuk meningkatkan kesadaran anak seorang dari korespondensi antara grafem dan fonem , dan menghubungkannya ini untuk membaca dan ejaan. Telah ditemukan bahwa pelatihan difokuskan terhadap bahasa visual dan ortografi hasil keuntungan isu-berlangsung lebih lama dari fonologi pelatihan lisan belaka.
Pendekatan terbaik adalah ditentukan oleh dasar neurologis penyebab dari gejala disleksia.
SUMBER :
www.wikipedia.org
KECERDASAN
Disleksia adalah ketidakmampuan belajar berbasis otak yang secara khusus mengganggu kemampuan seseorang untuk membaca. Orang dengan disleksia biasanya membaca di tingkat lebih rendah dari yang diharapkan, walaupun memiliki kecerdasan normal, menyatakan National Institute of Neurological Disorders dan Stroke (NINDS), sebuah cabang dari National Institutes of Health. Para peneliti di Yale School of Medicine dan University of California Davis, telah menyajikan data baru yang menjelaskan bagaimana dinyatakan cerah dan perjuangan orang-orang cerdas untuk membaca. Penelitian 12 tahun menyimpulkan meskipun biasanya, membaca dan IQ adalah hubungan bersama-sama dengan kecerdasan relasi ini adalah non-jelas di dyslexics.
SUMBER :
www.wikipedia.org
SUMBER :
www.wikipedia.org
MEMPERBURUK KONDISI
Disleksia diyakini kondisi neurologis yang mempengaruhi kemampuan seseorang untuk membaca dan mengeja bahasa tertulis.
Kondisi berikut mungkin iuran atau tumpang tindih faktor, mirip dengan disleksia karena mereka dapat menyebabkan kesulitan membaca:
• pengolahan gangguan pendengaran adalah suatu kondisi yang mempengaruhi kemampuan untuk memproses informasi pendengaranPengolahan pendengaran Disorder adalah Cacat Mendengarkan. Hal ini dapat menyebabkan masalah dengan memori pendengaran dan pendengaran sekuensing . Banyak orang dengan disleksia memiliki masalah pemrosesan auditori termasuk sejarah pembalikan pendengaran, dan mungkin mengembangkan sendiri isyarat Logographic untuk mengimbangi jenis defisit. Gangguan pendengaran pengolahan diakui sebagai salah satu penyebab utama disleksia. Beberapa anak bisa mendapatkan gangguan proses pendengaran akibat mengalami otitis media dengan efusi (Telinga Lem, Telinga Sticky, Grommits ) dan lainnya kondisi telinga parah.
• Scotopic sensitivitas sindrom , juga dikenal sebagai Sindrom Irlen , adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kepekaan terhadap panjang gelombang tertentu dari cahaya yang mengganggu pemrosesan visual .
• Attention deficit hyperactivity disorder . Terjadi di antara 12% dan 24% dari mereka yang disleksia.
• Aphasia Afasi
pidato Pengalaman penundaan akuisisi, dan pidato dan masalah bahasa dapat terjadi karena masalah pemrosesan dan decoding input pendengaran sebelum mereproduksi versi mereka sendiri berbicara, dan dapat diamati sebagai gagap, cluttering atau ragu-ragu bicara.
SUMBER :
www.wikipedia.org
Kondisi berikut mungkin iuran atau tumpang tindih faktor, mirip dengan disleksia karena mereka dapat menyebabkan kesulitan membaca:
• pengolahan gangguan pendengaran adalah suatu kondisi yang mempengaruhi kemampuan untuk memproses informasi pendengaranPengolahan pendengaran Disorder adalah Cacat Mendengarkan. Hal ini dapat menyebabkan masalah dengan memori pendengaran dan pendengaran sekuensing . Banyak orang dengan disleksia memiliki masalah pemrosesan auditori termasuk sejarah pembalikan pendengaran, dan mungkin mengembangkan sendiri isyarat Logographic untuk mengimbangi jenis defisit. Gangguan pendengaran pengolahan diakui sebagai salah satu penyebab utama disleksia. Beberapa anak bisa mendapatkan gangguan proses pendengaran akibat mengalami otitis media dengan efusi (Telinga Lem, Telinga Sticky, Grommits ) dan lainnya kondisi telinga parah.
• Scotopic sensitivitas sindrom , juga dikenal sebagai Sindrom Irlen , adalah istilah yang digunakan untuk menggambarkan kepekaan terhadap panjang gelombang tertentu dari cahaya yang mengganggu pemrosesan visual .
• Attention deficit hyperactivity disorder . Terjadi di antara 12% dan 24% dari mereka yang disleksia.
• Aphasia Afasi
pidato Pengalaman penundaan akuisisi, dan pidato dan masalah bahasa dapat terjadi karena masalah pemrosesan dan decoding input pendengaran sebelum mereproduksi versi mereka sendiri berbicara, dan dapat diamati sebagai gagap, cluttering atau ragu-ragu bicara.
SUMBER :
www.wikipedia.org
CO-MORBIDITAS
Kondisi-kondisi berikut sering terjadi dengan disleksia dalam individu yang sama. Tidak jelas apakah kondisi ini menyebabkan saham yang mendasari neurologis dengan disleksia
• Dysgraphia adalah gangguan yang mengekspresikan dirinya terutama saat menulis atau mengetik, meskipun dalam beberapa kasus juga dapat mempengaruhi koordinasi mata-tangan ke arah atau urutan proses yang berorientasi sebagai mengikat knot atau melakukan tugas yang berulang. Dysgraphia berbeda dari Dyspraxia dalam bahwa orang itu mungkin kata yang akan ditulis atau urutan langkah yang tepat dalam pikiran jelas, tetapi membawa urutan dalam urutan yang salah.
• Dyscalculia adalah kondisi neurologis yang ditandai dengan masalah dengan fundamental belajar dan satu atau lebih keterampilan numerik dasar. Seringkali orang dengan kondisi ini dapat memahami konsep-konsep matematika yang sangat kompleks dan prinsip namun mengalami kesulitan memproses formula dan bahkan penambahan dan pengurangan dasar.
• Dyspraxia Pembangunan adalah kondisi neurologis yang ditandai dengan kesulitan ditandai dalam melaksanakan tugas-tugas rutin yang melibatkan keseimbangan, baik- motor kontrol , kinestetik koordinasi, kesulitan dalam penggunaan bunyi-bunyi ujaran, masalah dengan memori jangka pendek dan organisasi yang khas dyspraxics.
• Penurunan Bahasa Tertentu adalah gangguan perkembangan bahasa yang dapat mempengaruhi bahasa dan ekspresif reseptif. SLI didefinisikan sebagai penurunan "murni" bahasa, makna yang tidak berhubungan dengan atau disebabkan oleh gangguan perkembangan lain, gangguan pendengaran atau diperoleh cedera otak. Sebuah studi oleh Universitas Maastricht dan Utrecht memeriksa persepsi ujaran dan produksi ujaran di Belanda tahun anak-anak-3 di keluarga berisiko terkena disleksia.. kinerja mereka dalam suara kategorisasi pidato dan produksi mereka kata-kata dibandingkan dengan usia anak-cocok dengan penurunan nilai bahasa tertentu (SLI) dan biasanya mengembangkan kontrol. Hasil risiko di-dan SLI-kelompok yang sangat mirip. Analisis data individu menunjukkan bahwa kedua kelompok terdapat subkelompok dengan anak-anak yang baik dan yang berkinerja buruk. fonologi gangguan ekspresif mereka tampaknya terkait dengan defisit dalam persepsi ujaran . Temuan menunjukkan bahwa baik disleksia dan SLI dapat dijelaskan dengan model multi-risiko yang meliputi proses kognitif serta genetik faktor.
• Cluttering adalah gangguan kefasihan bicara yang melibatkan baik tingkat dan irama bicara, dan mengakibatkan dimengeri wicaraPidato yang tidak menentu dan dysrhythmic, terdiri dari menyembur cepat dan tersentak-sentak yang biasanya melibatkan penyusunan kata-kata yang salah. Kepribadian clutterer beruang kemiripan yang mencolok dengan kepribadian orang-orang dengan ketidakmampuan belajar.
SUMBER :
www.wikipedia.org
• Dysgraphia adalah gangguan yang mengekspresikan dirinya terutama saat menulis atau mengetik, meskipun dalam beberapa kasus juga dapat mempengaruhi koordinasi mata-tangan ke arah atau urutan proses yang berorientasi sebagai mengikat knot atau melakukan tugas yang berulang. Dysgraphia berbeda dari Dyspraxia dalam bahwa orang itu mungkin kata yang akan ditulis atau urutan langkah yang tepat dalam pikiran jelas, tetapi membawa urutan dalam urutan yang salah.
• Dyscalculia adalah kondisi neurologis yang ditandai dengan masalah dengan fundamental belajar dan satu atau lebih keterampilan numerik dasar. Seringkali orang dengan kondisi ini dapat memahami konsep-konsep matematika yang sangat kompleks dan prinsip namun mengalami kesulitan memproses formula dan bahkan penambahan dan pengurangan dasar.
• Dyspraxia Pembangunan adalah kondisi neurologis yang ditandai dengan kesulitan ditandai dalam melaksanakan tugas-tugas rutin yang melibatkan keseimbangan, baik- motor kontrol , kinestetik koordinasi, kesulitan dalam penggunaan bunyi-bunyi ujaran, masalah dengan memori jangka pendek dan organisasi yang khas dyspraxics.
• Penurunan Bahasa Tertentu adalah gangguan perkembangan bahasa yang dapat mempengaruhi bahasa dan ekspresif reseptif. SLI didefinisikan sebagai penurunan "murni" bahasa, makna yang tidak berhubungan dengan atau disebabkan oleh gangguan perkembangan lain, gangguan pendengaran atau diperoleh cedera otak. Sebuah studi oleh Universitas Maastricht dan Utrecht memeriksa persepsi ujaran dan produksi ujaran di Belanda tahun anak-anak-3 di keluarga berisiko terkena disleksia.. kinerja mereka dalam suara kategorisasi pidato dan produksi mereka kata-kata dibandingkan dengan usia anak-cocok dengan penurunan nilai bahasa tertentu (SLI) dan biasanya mengembangkan kontrol. Hasil risiko di-dan SLI-kelompok yang sangat mirip. Analisis data individu menunjukkan bahwa kedua kelompok terdapat subkelompok dengan anak-anak yang baik dan yang berkinerja buruk. fonologi gangguan ekspresif mereka tampaknya terkait dengan defisit dalam persepsi ujaran . Temuan menunjukkan bahwa baik disleksia dan SLI dapat dijelaskan dengan model multi-risiko yang meliputi proses kognitif serta genetik faktor.
• Cluttering adalah gangguan kefasihan bicara yang melibatkan baik tingkat dan irama bicara, dan mengakibatkan dimengeri wicaraPidato yang tidak menentu dan dysrhythmic, terdiri dari menyembur cepat dan tersentak-sentak yang biasanya melibatkan penyusunan kata-kata yang salah. Kepribadian clutterer beruang kemiripan yang mencolok dengan kepribadian orang-orang dengan ketidakmampuan belajar.
SUMBER :
www.wikipedia.org
PENGARUH BAHASA ORTOGRAFI
Kompleksitas's ortografi bahasa, atau menulis dan sistem ejaan, memiliki dampak langsung pada seberapa sulitnya untuk belajar membaca dalam bahasa itu; formal, ini adalah kedalaman ortografi . Meskipun Inggris memiliki ortografi abjad, adalah sebuah kompleks atau ortografi mendalam yang menggunakan ejaan pola di beberapa tingkat. Kategori-kategori struktural utama yang menyusun ejaan bahasa Inggris korespondensi surat-suara, suku kata, dan morfem. Beberapa bahasa lain, seperti Spanyol, telah ortografi abjad yang mempekerjakan hanya-suara korespondensi surat, yang disebut ortografi dangkal . Hal ini relatif mudah untuk belajar membaca dalam bahasa seperti Spanyol, itu jauh lebih sulit untuk belajar membaca dalam bahasa yang lebih kompleks ortografi, seperti dalam bahasa Inggris. Logographic sistem penulisan, terutama karakter Cina , menimbulkan kesulitan tambahan.
Dari perspektif neurologis, berbagai jenis tulisan, misalnya, dibandingkan dengan abjad piktografik, memerlukan jalur neurologis yang berbeda untuk membaca, menulis, dan mantra. Karena sistem penulisan yang berbeda memerlukan berbagai bagian otak untuk memproses notasi visual pidato, anak-anak dengan masalah membaca dalam satu bahasa tidak mungkin mempunyai masalah membaca dalam bahasa dengan ortografi yang berbeda. Neurologis keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas-tugas membaca, menulis, dan ejaan dapat bervariasi antara sistem penulisan yang berbeda dan sebagai hasil yang berbeda keterampilan defisit neurologis dapat menyebabkan masalah disleksia dalam kaitannya dengan ortografi yang berbeda.
SUMBER :
www.wikipedia.org
Dari perspektif neurologis, berbagai jenis tulisan, misalnya, dibandingkan dengan abjad piktografik, memerlukan jalur neurologis yang berbeda untuk membaca, menulis, dan mantra. Karena sistem penulisan yang berbeda memerlukan berbagai bagian otak untuk memproses notasi visual pidato, anak-anak dengan masalah membaca dalam satu bahasa tidak mungkin mempunyai masalah membaca dalam bahasa dengan ortografi yang berbeda. Neurologis keterampilan yang dibutuhkan untuk melakukan tugas-tugas membaca, menulis, dan ejaan dapat bervariasi antara sistem penulisan yang berbeda dan sebagai hasil yang berbeda keterampilan defisit neurologis dapat menyebabkan masalah disleksia dalam kaitannya dengan ortografi yang berbeda.
SUMBER :
www.wikipedia.org
TERAPI DISLEKSIA
Anak-anak dengan disleksia dapat dibantu. Salah satu cara guru membantu siswa disleksia adalah memecah kata menjadi suara yang berbeda. Mahasiswa harus belajar bagaimana menulis suara yang berbeda dan menciptakan kata-kata. Hal ini membantu dengan membaca dan menulis. Beberapa orang percaya bahwa anak-anak disleksia dapat membaca dan menulis lebih baik jika mereka menaruh potongan kertas berwarna di atas apa yang mereka baca.
SUMBER :
www.wikipedia.org
SUMBER :
www.wikipedia.org
KLASIFIKASI DISLEKSIA
Ada banyak definisi dari gangguan yang disebut disleksia tetapi tidak ada consensus. The World Federation of Neurology disleksia didefinisikan sebagai berikut:
disleksia perkembangan spesifik gangguan diwujudkan dengan kesulitan belajar membaca meskipun instruksi konvensional, kecerdasan yang memadai, dan kesempatan sosial budaya yang memadaiHal ini tergantung pada penyandang cacat kognitif mendasar yang sering asal konstitusional.
Beberapa definisi dipublikasikan lain adalah murni deskriptif, sementara yang lain mewujudkan teori-teori kausal. Dari berbagai definisi yang digunakan oleh peneliti disleksia dan organisasi di seluruh dunia, tampaknya disleksia yang tidak satu hal tapi banyak, sejauh yang berfungsi sebagai rumah-kliring konseptual untuk sejumlah membaca defisit keterampilan dan kesulitan, dengan sejumlah penyebab .
Castles dan Coltheart, 1993, menggambarkan fonologis dan jenis permukaan disleksia perkembangan dengan analogi klasik subtipe disleksia diakuisisi ( Alexia ) yang diklasifikasikan berdasarkan tingkat kesalahan dalam membaca non-kata. Namun perbedaan antara permukaan dan fonologi disleksia belum diganti terminologi empiris lama versus dyseidetic jenis dysphonetic dari disleksia. Permukaan atau perbedaan fonologis hanya deskriptif, dan tanpa ada asumsi aetiological untuk mekanisme utama otak, dalam kontras dysphonetic atau dyseidetic perbedaan mengacu kepada dua mekanisme yang berbeda: satu berhubungan dengan defisit diskriminasi pidato, dan yang lainnya untuk gangguan persepsi visual.
Kebanyakan penderita disleksia yang memiliki tipe ini Boder Dyseidetic, telah dan spasial attentional kesulitan yang mengganggu proses akuisisi membaca. Sebagian besar anak mendapatkannya di usia muda.
SUMBER :
www.wikipedia.org
disleksia perkembangan spesifik gangguan diwujudkan dengan kesulitan belajar membaca meskipun instruksi konvensional, kecerdasan yang memadai, dan kesempatan sosial budaya yang memadaiHal ini tergantung pada penyandang cacat kognitif mendasar yang sering asal konstitusional.
Beberapa definisi dipublikasikan lain adalah murni deskriptif, sementara yang lain mewujudkan teori-teori kausal. Dari berbagai definisi yang digunakan oleh peneliti disleksia dan organisasi di seluruh dunia, tampaknya disleksia yang tidak satu hal tapi banyak, sejauh yang berfungsi sebagai rumah-kliring konseptual untuk sejumlah membaca defisit keterampilan dan kesulitan, dengan sejumlah penyebab .
Castles dan Coltheart, 1993, menggambarkan fonologis dan jenis permukaan disleksia perkembangan dengan analogi klasik subtipe disleksia diakuisisi ( Alexia ) yang diklasifikasikan berdasarkan tingkat kesalahan dalam membaca non-kata. Namun perbedaan antara permukaan dan fonologi disleksia belum diganti terminologi empiris lama versus dyseidetic jenis dysphonetic dari disleksia. Permukaan atau perbedaan fonologis hanya deskriptif, dan tanpa ada asumsi aetiological untuk mekanisme utama otak, dalam kontras dysphonetic atau dyseidetic perbedaan mengacu kepada dua mekanisme yang berbeda: satu berhubungan dengan defisit diskriminasi pidato, dan yang lainnya untuk gangguan persepsi visual.
Kebanyakan penderita disleksia yang memiliki tipe ini Boder Dyseidetic, telah dan spasial attentional kesulitan yang mengganggu proses akuisisi membaca. Sebagian besar anak mendapatkannya di usia muda.
SUMBER :
www.wikipedia.org
TANDA DAN GEJALA DISLEKSIA
Disleksia gejala bervariasi menurut tingkat keparahan gangguan serta usia individu.
Anak Usia Pra Sekolah
Sulit untuk mendapatkan diagnosis tertentu disleksia sebelum anak mulai sekolah, tapi orang banyak disleksia memiliki riwayat kesulitan yang dimulai jauh sebelum TK. Anak-anak yang menunjukkan gejala-gejala ini memiliki risiko yang lebih tinggi yang didiagnosis disleksia daripada anak-anak lain. Beberapa gejala-gejala ini:
• Penundaan dalam pidato
• Baru belajar kata-kata perlahan-lahan
• Apakah kata-kata bersajak kesulitan, seperti dalam sajak
• Surat rendah pengetahuan
• Surat pembalikan, ex: ebfp (normal)
Masa Anak Usia Sekolah Dasar
• Kesulitan mempelajari huruf atau dalam rangka
• Kesulitan dengan suara yang berhubungan dengan surat-surat yang mewakili mereka (suara-simbol korespondensi)
• Kesulitan untuk mengidentifikasi atau menghasilkan berima kata-kata, atau menghitung suku kata dalam kata-kata ( kesadaran fonologis )
• Kesulitan kata segmentasi ke suara individu, atau menggabungkan suara untuk membuat kata ( kesadaran fonemik )
• Kesulitan dengan pengambilan kata atau penamaan masalah
• Kesulitan belajar untuk memecahkan kode kata-kata
• Kesulitan membedakan antara bunyi yang mirip dengan kata; mencampur suara dalam kata-kata bersuku kata banyak (diskriminasi auditori) (misalnya, "aminal" untuk hewan, "bisghetti" untuk spaghetti)
Lama Anak-Anak Sekolah Dasar
• Lambat atau membaca tidak akurat, meskipun orang-orang ini dapat membaca sampai pada taraf tertentu.
• Sangat miskin ejaan
• Kesulitan membaca dengan suara keras, membaca kata dalam urutan yang salah, kata-kata melompat dan kadang-kadang kata kata yang mirip dengan kata lain
• Kesulitan mengasosiasikan kata-kata individual dengan makna yang benar mereka
• Kesulitan dengan pencatat waktu dan konsep waktu, ketika melakukan tugas tertentu
• Kesulitan dengan kemampuan organisasi
• Karena ketakutan untuk berbicara salah, beberapa anak menjadi malu atau ditarik dan menjadi pengganggu dari ketidakmampuan mereka untuk memahami petunjuk-petunjuk sosial di lingkungan mereka
• Kesulitan memahami instruksi cepat, berikut lebih dari satu perintah pada satu waktu atau mengingat urutan hal-hal
• Anak-anak dengan disleksia mungkin gagal untuk melihat (dan kadang-kadang mendengar) persamaan dan perbedaan dalam huruf dan kata, mungkin tidak mengenali jarak yang mengatur huruf menjadi kata-kata yang terpisah, dan mungkin tidak dapat suara dari pelafalan dari kata asing.
Salah satu kesalahpahaman utama disleksia adalah menulis kata-kata mundur atau huruf bergerak saat membaca. Ini adalah populasi yang sangat kecil dyslexics. Guru atau instruktur yang lebih baik dapat mengidentifikasi anak disleksia saat menulis mereka sepertinya tidak sesuai dengan tingkat kecerdasan mereka dari pengamatan sebelumnya: umum. Tanda Kalimat sering berisi tampak, serupa tapi kata yang tidak berhubungan di tempat yang dimaksud (apa atau inginkan, mengatakan atau melihat, bantuan atau diadakan, jalankan atau bersenang-senang, jatuh atau jatuh, ke atau juga, dll).
SUMBER :
www.wikipedia.org
Anak Usia Pra Sekolah
Sulit untuk mendapatkan diagnosis tertentu disleksia sebelum anak mulai sekolah, tapi orang banyak disleksia memiliki riwayat kesulitan yang dimulai jauh sebelum TK. Anak-anak yang menunjukkan gejala-gejala ini memiliki risiko yang lebih tinggi yang didiagnosis disleksia daripada anak-anak lain. Beberapa gejala-gejala ini:
• Penundaan dalam pidato
• Baru belajar kata-kata perlahan-lahan
• Apakah kata-kata bersajak kesulitan, seperti dalam sajak
• Surat rendah pengetahuan
• Surat pembalikan, ex: ebfp (normal)
Masa Anak Usia Sekolah Dasar
• Kesulitan mempelajari huruf atau dalam rangka
• Kesulitan dengan suara yang berhubungan dengan surat-surat yang mewakili mereka (suara-simbol korespondensi)
• Kesulitan untuk mengidentifikasi atau menghasilkan berima kata-kata, atau menghitung suku kata dalam kata-kata ( kesadaran fonologis )
• Kesulitan kata segmentasi ke suara individu, atau menggabungkan suara untuk membuat kata ( kesadaran fonemik )
• Kesulitan dengan pengambilan kata atau penamaan masalah
• Kesulitan belajar untuk memecahkan kode kata-kata
• Kesulitan membedakan antara bunyi yang mirip dengan kata; mencampur suara dalam kata-kata bersuku kata banyak (diskriminasi auditori) (misalnya, "aminal" untuk hewan, "bisghetti" untuk spaghetti)
Lama Anak-Anak Sekolah Dasar
• Lambat atau membaca tidak akurat, meskipun orang-orang ini dapat membaca sampai pada taraf tertentu.
• Sangat miskin ejaan
• Kesulitan membaca dengan suara keras, membaca kata dalam urutan yang salah, kata-kata melompat dan kadang-kadang kata kata yang mirip dengan kata lain
• Kesulitan mengasosiasikan kata-kata individual dengan makna yang benar mereka
• Kesulitan dengan pencatat waktu dan konsep waktu, ketika melakukan tugas tertentu
• Kesulitan dengan kemampuan organisasi
• Karena ketakutan untuk berbicara salah, beberapa anak menjadi malu atau ditarik dan menjadi pengganggu dari ketidakmampuan mereka untuk memahami petunjuk-petunjuk sosial di lingkungan mereka
• Kesulitan memahami instruksi cepat, berikut lebih dari satu perintah pada satu waktu atau mengingat urutan hal-hal
• Anak-anak dengan disleksia mungkin gagal untuk melihat (dan kadang-kadang mendengar) persamaan dan perbedaan dalam huruf dan kata, mungkin tidak mengenali jarak yang mengatur huruf menjadi kata-kata yang terpisah, dan mungkin tidak dapat suara dari pelafalan dari kata asing.
Salah satu kesalahpahaman utama disleksia adalah menulis kata-kata mundur atau huruf bergerak saat membaca. Ini adalah populasi yang sangat kecil dyslexics. Guru atau instruktur yang lebih baik dapat mengidentifikasi anak disleksia saat menulis mereka sepertinya tidak sesuai dengan tingkat kecerdasan mereka dari pengamatan sebelumnya: umum. Tanda Kalimat sering berisi tampak, serupa tapi kata yang tidak berhubungan di tempat yang dimaksud (apa atau inginkan, mengatakan atau melihat, bantuan atau diadakan, jalankan atau bersenang-senang, jatuh atau jatuh, ke atau juga, dll).
SUMBER :
www.wikipedia.org
PENYEBAB DISLEKSIA
Otak disleksia berbeda dari otak biasa. Studi telah menunjukkan perbedaan dalam anatomi, organisasi dan fungsi otak disleksia dibandingkan dengan non-disleksia otak.
Beberapa orang menyarankan bahwa orang disleksia cenderung lebih 'otak kanan thinkers'. para pemikir '. Belahan otak kanan dikaitkan dengan lateral, kreatif
dan proses berpikir visual.
Disleksia tidak berhubungan dengan ras, latar belakang sosial atau kemampuan ntelektual tetapi ada kecenderungan untuk disleksia untuk berjalan dalam keluarga dan ini enunjukkan bahwa perbedaan otak yang menyebabkan disleksia mungkin turun temurun.
Perbedaan neurologis memiliki pengaruh pemberian orang yang disleksia tertentu cara berpikir dan belajar. Hal ini biasanya berarti bahwa disleksia orang memiliki pola kemampuan kognitif yang menunjukkan kekuatan dan bidang kelemahan
SUMBER :
www.wikipedia.org
Beberapa orang menyarankan bahwa orang disleksia cenderung lebih 'otak kanan thinkers'. para pemikir '. Belahan otak kanan dikaitkan dengan lateral, kreatif
dan proses berpikir visual.
Disleksia tidak berhubungan dengan ras, latar belakang sosial atau kemampuan ntelektual tetapi ada kecenderungan untuk disleksia untuk berjalan dalam keluarga dan ini enunjukkan bahwa perbedaan otak yang menyebabkan disleksia mungkin turun temurun.
Perbedaan neurologis memiliki pengaruh pemberian orang yang disleksia tertentu cara berpikir dan belajar. Hal ini biasanya berarti bahwa disleksia orang memiliki pola kemampuan kognitif yang menunjukkan kekuatan dan bidang kelemahan
SUMBER :
www.wikipedia.org
DEFINISI DISLEKSIA
Disleksia adalah sebuah kondisi ketidakmampuan belajar pada seseorang yang disebabkan oleh kesulitan pada orang tersebut dalam melakukan aktivitas membaca dan menulis. Disleksia tidak hanya terbatas pada ketidakmampuan seseorang untuk menyusun atau membaca kalimat dalam urutan terbalik tetapi juga dalam berbagai macam urutan, termasuk dari atas ke bawah.
Disleksia dianggap hasil dari cacat neurologis meskipun bukan cacat intelektual. Namun orang yang menderita disleksia ini tidak terganggu dalam perkembangan kemampuan standar yang lain seperti kecerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indera perasa.
Terminologi disleksia juga digunakan untuk merujuk kepada kehilangan kemampuan membaca pada seseorang dikarenakan akibat kerusakan pada otak. Disleksia pada tipe ini sering disebut sebagai "Alexia". Selain mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis, disleksia juga ditenggarai juga mempengaruhi kemampuan berbicara pada beberapa pengidapnya.
Para peneliti menemukan disfungsi ini disebabkan oleh kondisi dari biokimia otak yang tidak stabil dan juga dalam beberapa hal akibat bawaan keturunan dari orang tua.
SUMBER :
www.wikipedia.org
Disleksia dianggap hasil dari cacat neurologis meskipun bukan cacat intelektual. Namun orang yang menderita disleksia ini tidak terganggu dalam perkembangan kemampuan standar yang lain seperti kecerdasan, kemampuan menganalisa dan juga daya sensorik pada indera perasa.
Terminologi disleksia juga digunakan untuk merujuk kepada kehilangan kemampuan membaca pada seseorang dikarenakan akibat kerusakan pada otak. Disleksia pada tipe ini sering disebut sebagai "Alexia". Selain mempengaruhi kemampuan membaca dan menulis, disleksia juga ditenggarai juga mempengaruhi kemampuan berbicara pada beberapa pengidapnya.
Para peneliti menemukan disfungsi ini disebabkan oleh kondisi dari biokimia otak yang tidak stabil dan juga dalam beberapa hal akibat bawaan keturunan dari orang tua.
SUMBER :
www.wikipedia.org
Langganan:
Postingan (Atom)
